Философия образования – это особенная форма философской активности, имеющей непосредственное отношение к процессам образования.

Специфика дисциплины

Само определение философии образования характеризует смысловая многозначность, которая определяется непосредственно исследовательскими аспектами, заданиями анализа и значимостью вопроса.

Когда рассматриваются объекты философии образования, саму науку делят на следующие направления:

  • Образовательная теория (подразумевается научный аспект);
  • Область педагогической методологии;
  • Область осмысления получаемого образования;
  • Аналитические процессы педагогики.

Выделение объекта и проблематики

С самого начала развития образовательной философии нельзя было говорить о четких научных объектах философии образования и даже проблемах, способных быть решенными этой наукой. Необходимо было выделение проблематики в отдельную сферу, которое и происходило, невзирая на то, что многие ее элементы до сих пор расположены в философской, психологической, а также педагогической дисциплине.

После этого началась осознанная постановка задач, имеющих философское и педагогическое содержание. В частности, специалисты разрабатывали специальные программы, основанные на философии и способные улавливать разные аспекты, связанные с образовательной проблематикой. Постепенно совершенствовались педагогические парадигмы, методология образовательных процессов, проектировалась новая образовательная практика.

Наконец, со временем уже образовательная философия охватывала сразу несколько областей знания, поскольку основывалась на методологических, социальных, а также теоретических вопросах. Социокультурные аспекты тесно взаимодействовали с социотехническими, объединяя в одной науке:

  • Аспекты гуманистической психологии.
  • Социологические категории.
  • Психологические аспекты.

Развитие науки философии образования

С самого начала собственного становления данная философия была лишь идеологическим освещением и обоснованием воспитательной практики, существовавшей на тот момент. Затем уже последовал рационализаторский этап, когда специалисты старались серьезно усовершенствовать воспитательный процесс и, соответственно, развивали всевозможные методики и даже философские подходы доля такой рационализации.

Наконец, третий период развития был непосредственно связан с периодом кибернетики. Возникла необходимость практики различных технократических форм, вроде процедур по алгоритмизации или воспитательного программирования с последующей оптимизацией и управлением.

Программное обучение стало изучаться, как объект философии образования, уже на следующем этапе. Главной задачей здесь было стимулирование познавательной активности, применялись всевозможные психологические личностные методы, акцентировалось внимание на системной философской деятельности.

Потом исследователи взялись за разработку культурологических, а также диалогических парадигм. После этого образовательные проблемы рассматривались на фоне взаимного действия разных развивающих сред, начиная с семейной или школьной и заканчивая профессиональной или социогенной.

Развивающие тенденции

Также следует остановиться на главных тенденциях, связанных с развитием образовательной философии. Прежде всего, обязательно менялись социокультурные образовательные парадигмы из-за того, что наблюдалась в связи с критической ситуацией классических моделей, разрабатывались главные социологические идеи, начали создаваться всевозможные экспериментальные школы.

Образовательный процесс постепенно демократизируется, формируется система непрерывного образовательного процесса. Наряду с компьютеризацией образовательных методик философия делает акцент на важности их гуманизации. Обучающиеся получают право свободно выбирать необходимую и подходящую обучаемую программу. Уделяется немало внимания значению образовательных процессов для современной культуры, обоснованию идеальной образованности, подчеркивается особенная значимость педагогической деятельности.

Образованный человек современности – это многогранная личность, полностью подготовленная к жизни в современном социуме, умеющая преодолевать временные кризисы и активно относящаяся к культурным процессам.